Lezione 2

Tematiche sviluppate nella lezione

Tema

Rema

Bibliografia

Società della formazione

Dalla società della informazione alla società della formazione. Il ruolo della formazione nella società, formazione vista come risorsa non per acquisire conoscenze e competenze ma per auto-modificare le modalità di lavoro. L'autopoiesi nasce dalla capacità di imparare: analisi dei propri errori, delle proprie esperienze, delle esperienze altrui e progettazione di modifiche, apprendimenti, percorsi.
La migliore performance produtiva è data dalle aziende (sia produttrici di merci che di servizi) che riescono ad apprendere più velocemente dai propri errori, che sanno utilizzare come risorse le competenze e conoscenze interne dei loro occupati.
Programmazione non come successione di contenuti (programma), non come metodi per rendere veloce l'apprendimento di determinati contenuti, ma come ambiente di apprendimento e autocoscienza del proprio percorso.

Michel Sérres

Parole chiave

Obiettivi

La descrizione di una performance che gli studenti devono essere in grado di mostrare per essere considerati competenti; descrive cioè il risultato che l'istruzione si prefigge piuttosto che ilmetodo didattico.
Le caratteristiche di un obiettivo efficace sono le seguenti:
- performance (ciò che l'allevo deve essere in grado di fare);
- condizioni (condizioni nei cui limiti ci si aspetta che la performance si realizzi);
- criterio (la qualità o il livello di performance che si può ritenere accettabile. Mager, 1972 - 11,23

Obiettivi, abilità, capacità, competenze, contenuti
Programma

Programma

Successione ordinata e a livelli dei contenuti dettata dallo statuto epistemologico della disciplina.

Programmazione

La programmazione rappresenta l'insieme ragionato dei metodi e delle tecniche che consentono di gestire la dialettica tra le ragioni degli oggetti dell'apprendimento (razionalizzati nei programmi) e le ragioni dei soggetti dell'apprendimento (rappresentati dagli allievi) e di tradurla in scelte operative di prassi scolastica. GG-45

programmazione,

Curricolo

Tre interpretazioni
- la prima sottolinea del curricolo la dimensione contenutistico/culturale facendo coincidere il curricolo con il programma, (in definitiva il curricolo sarebbe rappresentazione organica delle competenze disciplinari da perseguirsi in un determinato grado/ordine scolastico).
- La seconda, pur non rinunciando a un approccio contenutistico, riconosce all'impostazione curricolare la capacità ad integrare la dimensione della cultura disciplinare scolastica con quella legata ai saperi maturati dal singolo e dal gruppo in contesti formativi extra scolastici (in questo caso, curricolo significherebbe sintesi dei saperi complessivi-palesi occulti-proposti dal sistema formativo-formale einformale-all'allievo in un particolare territorio o contesto sorcio-culturale).
- La terza posizione infine interpreta il curricolo come sintesi problematica di saperi disciplinari e di competenze/motivazioni degli allievi: una sintesi determinata dall'insegnante attraverso le procedure della programmazione (quindi curricolo significherebbe l'accordo dialettico tra esigenze del programma e bisogni/risorse degli allievi condotta all'insegna della programmazione.G.G.-46

Curricolo

La nozione di curricolo non include solo una scelta (e, meno che mai, un elenco) di contenuti, come nei tradizionali programmi ministeriali, bensì indica anche obiettivi, metodi di insegnamento, di apprendimento, materiali didattici, e soprattutto richiede di considerare l'allievo nelle sue preliminari attività, conoscenze, motivazioni. Ma la ragione più importante è che tale nozione comporta un lavoro attivo di progettazione da parte degli insegnanti (come singoli o come gruppo che collabora nell'ambito della scuola), che è una delle più importanti componenti di una nuova professionalità dell'insegnante, e consiste nel saper compiere una progettazione didattica, nel saper tradurre contenuti culturali in termini di attività formative e di operazioni mentali e pratiche e gli allievi.gg33

curricolo[1] [2], ambiente, valutazione

GG - 22/50

I problemi

Gli obiettivi richiedono una definizione chiara ed univoca e collegata ad un sistema di verifica applicabile in modo "oggettivo"; occorre garantire riproducibilità, costanza della performance, decontestualizzazione. Alcuni esempi portano a ritenere che ogni attività concreta richieda plurimi "saper fare" i quali sono tra loro collegati da relazioni sistemiche. Risulta pertanto difficile isolare obiettivi senza cadere in un ottica riduzionista.
Le competenze sono collegate ad uno specifico contesto: ha senso verificare il possesso di una copetenza verificato solo in un ristretto campo di validità?
Più che fornire indicazioni da applicare meccanicamente, definizioni che siano indicazioni inequivocabili da applicare, l'analisi di casi permette di conoscere le problematiche complesse che occorre affrontare nella programmazione e di acquisire un punto di vista che colleghi le variabili tra loro ed al contesto.